当前，我们的教育存在一些短板和不足，主要体现在以下三个方面：一是教育发展的不平衡不充分问题，如区域、城乡、校际、人群、结构、德智体美全面发展的不平衡，观念先导、公平推进、内涵发展、制度保障、社会服务、国际参与的不充分等；二是教育的工具性外部特征明显，如过于看重分数、证书、升学、就业等个人显性外在要素和规模，注重奖牌、等级、升格等学校粗放型的外延标签；三是理论与实践脱节，许多家长、学校拼命追求的东西其实自己并不喜欢。

社会需求是多元的，人的个性特征是多样的，教育可以各有侧重而因材施教，但人的社会化和自我完善则都是必需的。新时代，教育需着眼于让两者完美结合。面向未来的教育需要内化于心，更加深入教育本质，聚焦人自身的健康成长。

质量是教育的生命线，是人民群众对教育的关注点，是新时代教育的中心工作。如何看待质量、优质和美好？答案是必须符合青少年身心发育和成长规律，符合教育规律，在总体框架下满足个性差异的需求。这里面有科学依据，用对了力、做对了事才能结出丰硕的成果，恰到好处才能事半功倍。按照教育标准的逻辑递进关系，我们要重点把握好成长标准、学校标准、学业或专业标准、课程标准。

成长标准。学生分级分段的成长标准是一切教育标准的基础，要以各年龄段、各学业段儿童青少年身心发育成长为基础制定，循序渐进而非拔苗助长，否则后患无穷。因为孩子们的受教育阶段，也正是其身体、心智逐步发育长成的过程，绝不能以损害孩子身心健康为代价，单纯、超时、非理性灌输知识。

学校标准。学校建设标准一定要依据学生成长标准制定，按本阶段教育活动开展的制定相应的学习需求，如在考试上，传统考试方式已经不适宜学习需要，就要用网络考试系统来协助教育工作的开展。孩子的成长，在每个年龄、教育阶段发展的重点是不同的，因此教育活动安排和教育内容模式也就不同。

学业或专业标准。学业标准反映着基础教育某大类课程的培养要求，专业标准体现着职业教育、高等教育的专业规格。它们也不一定是越高越好，因为学业标准盲目追高追快有可能会违背规律，专业标准过于追高追细有可能会损害特色，均需要以科学严谨的态度认真对待。

课程标准。它体现着每一门具体课程的内容、方式、目标等要求，是学业或专业中的一环，因此，信息化的教学设备也是不可缺少的，就现在来说，学校大多用网络考试软件来辅助教学，但是不能脱离具体的成长阶段。其制定一是要考虑课程之间的联系，二是要考虑本课程与其他教育活动之间的关系，三是需确定本课程涉及的知识点、技能点、能力点与培养方式。