随着STEAM教育在国内大热，教育机器人教学作为践行STEAM教育的有效载体也逐渐进入人们视野。其所提倡的在“玩中学，做中学”的学习理念更为契合孩子的学习习惯，在培养孩子的动手能力、创造力和想象力等方面发挥着重要作用。

　　在国外，教育机器人教学一直是个热点：早在1994年麻省理工学院(MIT)就设立了“设计和建造LEGO机器人”课程(Martin) ，目的是提高工程设计专业学生的设计和创造能力，尝试教育机器人教学与理科实验的整合。同时，国外的一些智能机器人实验室也有相应的教育机器人教学研究的内容。

　　再反观国内，近几年教育机器人教学应用也有了一定程度的发展。教育机器人逐步成为中小学技术课程和综合实践课程的良好载体。教育机器人与学科教育相结合，可以帮助科学、数学、力学等等学科的教学，在国内已经有学者提出机器人与理科教学整合的想法。

　　但是，由于教育机器人教学引自欧美，进入国内不久，各方面发展都不成熟。尤其在课程设置方面，各家各行其是，市场混乱不堪。在拥有强大招生渠道的情况下，从外购买教具，但因为不是乐高产品代理商，就从网上购买一些便宜的水货。因为不具备课程研发能力，大多是国外引译一些旧版教材，很多机构的教学模式停留在基础的器具搭建阶段。

　　教育机器人教学进入中国不过5年时间左右，但是国家的政策鼓励，资本的关注却似排山倒海般涌来，很多看到趋势的创业者也蜂拥进入这个赛道。但是这个舶来品面临的一个尴尬境地就是：趋势来了，但国内的技术、人才及相关的配套服务却没跟上来。同时趋势(政策、资本)却又在推着创业们向前走，着急占据市场的创业者自然顾不了太多。

　　在今年三月份发布的《中国STEAM教育发展报告》也曾指出，目前国内的课程的研发渠道一般还是翻译国外的课程资源和设置体系，再进行二次开发。而从实施上来看，国外购买的课程费用比较昂贵，很多知识体系和国内并未很好地链接，这自然就很难遵循科学教学的方法。

　　教育机器人教学已经越来越被人们所关注，教育机器人教学的各项活动也在学校中得到一定程度的开展。整体来看，国内的教育机器人教学目前整体处于行业发展早期阶段，在课程、人才培训等多个方面行业标准混乱。但是从另一个角度来讲这也是任何新兴行业出现时都会面临的状况，是产业从初级阶段跨越到成熟阶段必然经历的过程。我们能做的就是多方共同发力，尽快实现行业标准化经营，促进产业良性循环发展。

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