一年级小学生如何学会写好作文？重庆京翰教育建议从下面几点出发：

　　一、观物导作

　　在日常中我发现不少的同学都有自己心爱的小玩具、小用品、小饰物，而且人人都说自己的物件好。于是我在上作文课《我喜爱的小物品》时，让他们每人拿来一件自己最喜欢的小物品，启发他们说：“你们每个人都有自己喜欢的小物品，你能把自己的小物品的名称、形状、特点和你怎样喜欢它具体地写出来，让人一看就觉得你的小物品是一件令人心爱的东西吗?”我刚说完，同学们就活跃起来。适当给些时间作了准备之后，我请几位同学上台先作口头介绍以作示范。口头介绍完后，再让学生书面写这篇作文。这样的写作活动，同学们在强烈的竞争心理和表现欲望的推动下积极思维愉快地表述。在互相介绍中又开拓了思路，增强了学生写作的兴趣。

　　二、以“画”导作

　　小学生的思维特点是具体形象思维占优势，而小学生作文又是一个抽象思维过程。如何让学生超越思维障碍，把自己要表述的事物有条理地说出来，用笔“画”作文是一种好形式。如《可爱的XX》这是一篇半命题作文，要求写好一处景物或一件心爱的玩物。上课时，我就启发学生说：“谁都说大自然可爱，自己的家乡可爱，自己身边心爱的玩物可爱。谁能把自己喜欢的一处地方的美景画下来，或自己心爱的玩物画下来，比一比，看谁画得最好。”在大家根据自己的记忆，加上想象与修饰，画出一幅幅他们认为十分可爱的物件之后，我再启发他们上台讲一讲，画的是什么物?可爱在哪里?这种交流以比一比的形式出现，小学生好胜心强，都争先恐后地要求比一比，说一说。最后，我要求他们把课堂上所画的所讲的写下来。在高涨的学习情绪下，他们也初步领略了作文的乐趣，乐意写出心中所想的，笔下所画的东西。

　　三、情境中写作

　　创设一种情境让学生写出来，也很容易引起学生的兴趣。一次习作，要求写一篇有意义或有意思的场景。为了上好这一节作文课，我事先指导几个同学排好一个场景。上课时，随着班长呼的起立声，一个同学没有站起来且发出：“哟，哟。”的叫嚷声。我让全班同学坐下来后，走到这个同学的座位边问他怎么了。他面露痛苦的表情说：“我头痛。”他刚说完，马上就有同学说：“老师，我这儿有风油精。”另一位同学接过风油精后帮喊“头痛”的同学擦太阳穴，并不时地问：“好些没有?”还有一位同学站起来说：“老师，我去帮他倒开水。”那位“生病”的同学在桌子上趴了一会儿，说：“我好些了，谢谢你们!”他说完后我就问全班同学：“谁能告诉我，刚才教室里发生了一件什么事?生病的同学脸上有什么表情?大家有哪些反应?帮助生病同学的几位同学的神态、语言、动作怎样?”这时，同学们才明白这是一节作文课，刚才发生的事是老师为他们创设的情境。于是你一言我一语地说起来，接着都能具体地写出课堂上刚才发生的事以及几位同学对这件事表现出来的神态、语言、动作。这节课结束时，我对他们说：“同学们，你们在生活中要多注意观察，从生活中挖掘写作的材料，这样，写起来作文就容易了。”

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